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| No. | Nombre del PAFI | Competencia que fortalece | Docente(s) que lo imparten | Región | Sesiones | Espacios Disponibles | Fecha y hora | Información e Inscripción |
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
| 1 | Preparación JLPT nivel N5 | Las actividades realizadas durante el curso de apoyo contribuirán al desarrollo de habilidades de comprensión auditiva y comprensión lectora, así como mejorar el conocimiento de la gramática, el vocabulario y el kanji requerido para acreditar el examen. De igual manera el estudiante se familiarizará con las diferentes secciones del examen. El examen JLPT N5 evalúa el dominio del idioma japonés a través de tres secciones principales: Vocabulario, Gramática y Lectura, y Comprensión Auditiva. El objetivo es demostrar la capacidad de comprender expresiones básicas, unas 800 palabras y unos 100 kanjis. |
Emmanuel Cruz Gómez |
VERACRUZ | 10 | 14 | ||
| 2 | Estructuras gramaticales (pasado simple y futuro) | Los estudiantes se comunican en inglés en un nivel básico de acuerdo al programa y glosario de Lengua II, acerca de eventos o situaciones en presente simple, pasado simple y futuro; al mismo tiempo formulan preguntas entre ellos para obtener información extra. Los estudiantes conversan entre sí en un ambiente de tolerancia, respeto y colaboración. |
GLORIA OFELIA DE LA SOLEDAD REYES MENDEZ |
VERACRUZ | 8 | 20 | ||
| 3 | Presente Simple. Uso y Forma | Este PAFI reforzará los conocimientos básicos de la experiencia educativa Inglés I con el objetivo de apoyar a los alumnos que perciban limitantes en los objetivos estudiados, que se sientan en riesgo o necesiten retroalimentación. Para esto se les reforzará en los objetivos gramaticales y el aspecto oral del presente simple en sus tres formas afirmativo, interrogativo, y negativo expresando actividades cotidianas, Presente simple del verbo TO BE en sus tres formas, expresando información personal y preguntas con WH questions words en presente simple. Incrementando así la posibilidad de no solo obtener resultados satisfactorios en su evaluación sino adquirir la habilidad comunicativa del nivel básico. |
ASUNCION COUTIÑO CLEMENTE |
VERACRUZ | 10 | 19 | ||
| 4 | Práctica de temas gramaticales de Inglés 1 | Los estudiantes aprenden a comunicar información cotidiana, actividades en el momento y expresiones sencillas para hacer presentaciones personales, contestar y hacer preguntas. Lo anterior se logra mediante actividades prácticas, simulaciones, ejercicios de gramática, composición y comprensión auditiva en un ambiente de colaboración, respeto, tolerancia a la frustración y empatía. |
RENATA CAPI BUSTAMANTE |
VERACRUZ | 12 | 19 | ||
| 5 | Desarrollo de la Habilidad Oral para Lengua II/Inglés a través de las Apps. | Este PAFI reforzará los conocimientos básicos de la experiencia educativa Ingles II, con el objetivo de apoyar a los alumnos que perciban limitantes en los objetivos estudiados en la habilidad oral, que se sientan en riesgo o necesiten retroalimentación y práctica. Para esto se les reforzará en los objetivos gramaticales y el aspecto oral del pasado simple en sus tres formas afirmativo, interrogativo, negativo y preguntas con Wh questions para hablar de eventos pasados; así como también se abordará el tiempo futuro con GOING TO en afirmativo, interrogativo, negativo y preguntas con Wh questions para hablar de planes futuros. El propósito principal de este PAFI es el de incrementar así la posibilidad de que los aprendientes no solo obtengan resultados satisfactorios en su evaluación, sino que también adquirieran la habilidad comunicativa del nivel básico. Se trabajará estos temas durante el PAFI, poniendo en práctica la habilidad oral y el listening utilizando los beneficios de la tecnología mediante Aplicaciones que les permitan trabajar listening, pronunciación y vocabulario, facilitándoles el desarrollo de la producción oral. Apps consideradas por el momento consideradas herramientas para practicar la habilidad oral: - Hello -Talk -Tandem -Memrise -Open Talk -Cake -English Speaking Considerando adoptar surgimientos de apps innovadas o mejoradas que cumplan con el objetivo de desarrollar la habilidad de Speaking. |
RENATA CAPI BUSTAMANTE |
VERACRUZ | 16 | 18 | ||
| 6 | Reforzamiento de habilidad oral, escrita y de lectura para estudiantes de última oportunidad de Lengua 2/Inglés 2 | Las competencias a fortalecer serán las de lectura, escritura y conversación. |
GABRIELA MADRIGAL BARRAGAN |
POZA RICA-TUXPAN | 8 | 17 | ||
| 7 | Fortalecimiento de competencias comunicativas básicas en Inglés/Lengua I | Fortalecer la capacidad del estudiante para comprender y producir mensajes breves y claros en inglés en situaciones cotidianas, integrando recursos lingüísticos básicos de vocabulario, gramática, comprensión auditiva, lectura, expresión oral y escritura. Al concluir el PAFI, el estudiante deberá mostrar mayor control en la construcción de enunciados simples, comprensión de información explícita y participación en intercambios comunicativos guiados propios del nivel inicial. |
Kutzandy Torres Sánchez |
ORIZABA-CORDOBA | 6 | 18 | ||
| 8 | Comprensión Lectora y Expresión Oral en Inglés Avanzado | El estudiante desarrolla la competencia comunicativa en lengua inglesa a nivel avanzado mediante la comprensión, el análisis e interpretación de textos auténticos, participando de manera efectiva en discusiones orales, debates y actividades colaborativas que impliquen argumentación, pensamiento crítico y una expresión fluida de ideas. El PAFI está diseñado para ser dinámico, participativo y centrado en el desarrollo de habilidades comunicativas reales, evitando la sobrecarga teórica y promoviendo la motivación del estudiante mediante materiales relevantes y accesibles. |
Kutzandy Torres Sánchez |
ORIZABA-CORDOBA | 20 | 14 | ||
| 9 | Escribiendo en presente simple | Los estudiantes se comunican de manera escrita en un nivel básico para dar información personal y de otros, así como formular preguntas para obtener información de lugares y personas a través de actividades lingüísticas y comunicativas, en un ambiente virtual de confianza, disposición, colaboración, y respeto. |
ERIKA KARINA ROMERO Sánchez |
VERACRUZ | 15 | 17 | ||
| 10 | Desarrollo del Pensamiento: tipos, estrategias y modelos | El estudiante identifica y aplica diferentes tipos de pensamiento (creativo, lateral, lógico, reactivo-animal y unificado) en la resolución de problemas y toma de decisiones dentro de diversos contextos disciplinares y transdisciplinares, empleando el Modelo COL para desarrollar la estimulación plurisensorial de las inteligencias, organizar el pensamiento a través de la Bitácora del Orden de Pensamiento y fortalecer su comprensión mediante habilidades básicas, analíticas y críticas. |
ALMA SARAí ROSELLO LUNA |
VERACRUZ | 6 | 20 | ||
| 11 | Reforzamiento para la producción oral y escrita de eventos en pasado y planes a futuro de Lengua 2: Inglés. | Los estudiantes se comunican en inglés de manera oral y escrita en un nivel elemental básico con un enfoque comunicativo e intercultural, al mismo tiempo que ponen en práctica estrategias de autoaprendizaje, articulándolas con las otras experiencias educativas de su trayectoria académica, en ambiente de colaboración, respeto y responsabilidad. |
CELERINA CHAGALA OCELOT |
VERACRUZ | 12 | 19 | ||
| 12 | Competencias digitales aplicadas: Texto, Datos y Multimedia | El estudiante aplica herramientas digitales para la gestión de información, elaboración de documentos académicos, análisis de datos y producción de contenidos multimedia, mediante el uso de software ofimático y recursos digitales, con el fin de fortalecer su desempeño académico y ejercer una ciudadanía digital responsable. |
PABLO ISRAEL GUZMáN MARTíNEZ |
XALAPA | 15 | 19 | ||
| 13 | Exprésate en alemán con confianza | EL ESTUDIANTE SE COMUNICA DE MANERA ORAL EN LENGUA ALEMANA DE ACUERDO CON UN NIVEL BASICO Y O INTERMEDIO COMPRENDE Y UTILIZA EXPRESIONES COTIDIANAS ELEMENTALES Y/O EXPRESIONES DE USO FRECUENTE, ASI COMO FRASES SENCILLAS Y O MAS ELABORADAS DIRIGIDAS A LA SATISFACCION DE NECESIDADES DE CARACTER ESPECIFICO SE INTRODUCE Y COMUNICA EN EL IDIOMA DESARROLLA DESTREZAS Y HABILIDADES INTERCULTURALES EN UN AMBIENTE DE RESPETO COLABORATIVO TOLERANCIA Y DE AUTONOMIA |
Iraís Soto Sánchez |
ORIZABA-CORDOBA | 8 | 15 | ||
| 14 | Fortalecimiento de la competencia comunicativa en Lengua II Ingles | Al finalizar el PAFI, el estudiante fortalecera su capacidad para comprender y producir mensajes orales y escritos breves, claros y pertinentes en ingles de nivel A1, mediante el uso integrado de estructuras basicas para describir hábitos y estados, formular y responder preguntas, comparar, narrar eventos pasados, expresar recomendaciones, planes, y obligaciones, y desenvolverse en intercambios cotidianos; aplicara estrategias de autocorreccion y aprendizaje autonomo, con responsabilidad, respeto, colaboracion, apertura intercultural y tolerancia a la frustracion. |
BRISEIDA JIMéNEZ VELáZQUEZ |
XALAPA | 14 | 15 | ||
| 15 | Redacción de Trabajos Escritos para Fines Académicos | Al finalizar el PAFI, el participante planifica, redacta, revisa y presenta un trabajo académico que comunica con claridad y rigor un tema de su disciplina, aplicando lectura analítica y crítica para delimitar propósito, hipótesis, tesis y argumentos; organiza el contenido mediante macro, micro y superestructuras textuales acordes al tipo y género; asegurando la coherencia, cohesión y adecuación mediante el uso correcto de marcadores, ortografía y puntuación; y cumple las convenciones formales de presentación y normas de citación y referencias, evitando el plagio y respetando derechos de autor. Integra estrategias de planeación, borrador, autocorrección y coevaluación en modalidad virtual, demostrando honestidad, responsabilidad, disciplina, apertura al diálogo, tolerancia y creatividad en todo el proceso de escritura. |
HECTOR ELIAS ROMERO NOBLE |
XALAPA | 13 | 20 | ||
| 16 | Reforzamiento para la producción oral y escrita de eventos en pasado y planes a futuro de Lengua 2: Inglés. | Los estudiantes se comunican en inglés de manera oral y escrita en un nivel elemental básico con un enfoque comunicativo e intercultural, al mismo tiempo que ponen en práctica estrategias de autoaprendizaje, articulándolas con las otras experiencias educativas de su trayectoria académica, en ambiente de colaboración, respeto y responsabilidad. |
Patricia Cuervo Vera |
VERACRUZ | 6 | 20 | ||
| 17 | Redacción de Trabajos Escritos para Fines Académicos | Al finalizar el PAFI, el participante planifica, redacta, revisa y presenta un trabajo académico que comunica con claridad y rigor un tema de su disciplina, aplicando lectura analítica y crítica para delimitar propósito, hipótesis, tesis y argumentos; organiza el contenido mediante macro, micro y superestructuras textuales acordes al tipo y género; asegurando la coherencia, cohesión y adecuación mediante el uso correcto de marcadores, ortografía y puntuación; y cumple las convenciones formales de presentación y normas de citación y referencias, evitando el plagio y respetando derechos de autor. Integra estrategias de planeación, borrador, autocorrección y coevaluación en modalidad virtual, demostrando honestidad, responsabilidad, disciplina, apertura al diálogo, tolerancia y creatividad en todo el proceso de escritura. |
SURISARAI AURELIA GARCIA ANELL |
XALAPA | 5 | 20 | ||
| 18 | Análisis y producción de Textos académicos | El estudiante lee, analiza críticamente y produce textos académicos, utilizando estrategias de organización textual y normas básicas del aparato crítico (citas, referencias y paráfrasis en estilo APA), en un contexto de preparación para el Examen de Última Oportunidad, con la finalidad de comunicar de manera clara, pertinente y argumentada los saberes de su formación académica. |
Jaime Rafael Barrientos Tapia |
VERACRUZ | 8 | 20 | ||
| 19 | Análisis y producción de Textos académicos | El estudiante lee, analiza críticamente y produce textos académicos, utilizando estrategias de organización textual y normas básicas del aparato crítico (citas, referencias y paráfrasis en estilo APA), en un contexto de preparación para el Examen de Última Oportunidad, con la finalidad de comunicar de manera clara, pertinente y argumentada los saberes de su formación académica. |
Juan Carlos GARCIA RODRIGUEZ |
XALAPA | 5 | 20 | ||
| 20 | Estrategias y herramientas de aprendizaje digital | El estudiante manipula herramientas digitales de procesamiento de la información través de prácticas individuales que le permitan búsquedas, edición, diseño y manejo de datos específicos de su disciplina con la finalidad optimizar la creación de documentos, diseños electrónicos y el cálculo de datos numéricos, lo anterior, con responsabilidad, autonomía, compromiso y creatividad. |
NELSIA TOLEDO VARGAS |
COATZACOALCOS-MINATITLAN | 5 | 20 |